论文讲解 · 约 10 分钟 · AI 合成配音

想和同事一起学，为什么这么难？

Duncombe & Armour (2004) · Collaborative Professional Learning
Journal of In-Service Education 30(1): 141–166 · DOI ↗
开场 访谈引语 p. 157
“平时很难有机会看别的老师上课。我很想看看 Sandra 怎么上体育课，每次和她聊，她都有好点子。”
Claire · A 校 · 访谈 · 2002 · p. 157 · 中文意译
“大概会有用，可我想不出怎么安排。什么时候做呢？大家可能更想先把作业批完、把课备好。”
Linda · A 校 · 访谈 · 2002 · p. 157 · 中文意译
想学≠学习能发生的条件
JOURNAL OF IN-SERVICE EDUCATION《在职教育期刊》· 30(1) · 2004 · pp. 141–166
Collaborative Professional Learning: from theory to practice
Rebecca Duncombe · Kathleen M. Armour · 拉夫堡大学
老师们
会珍惜更多一起学习的机会
但学校
需要大幅调整结构、流程和优先顺序
摘要结论 · p. 141
为什么选小学体育 pp. 142–144
职前培养
整个职业生涯
专业学习要贯穿整个职业生涯；只靠职前培养很可能不够
小学体育
职前体育训练少 · 教学信心不足
体育教学往往来自
对自己当年体育课的遥远记忆培训里几条匆匆带过的提示边教边学
什么样的专业发展更有效？ 文献梳理
主动、实用持续有反思协作针对具体师生的需要
离开学校 · 脱离情境 · 之后没有跟进 → 效果往往有限
作者讨论的当时 · 英国小学体育
专业发展以一次性的、针对单个运动项目的外出课程为主
什么是协作式专业学习 pp. 144–145
定义（很宽）
任何一位老师和另一位老师一起工作或交谈，以增进自己或他人对教学问题的理解
师徒带教同伴教练互为诤友观课一起做任务分享想法
不一定只在本校：外出培训学到的，也可以带回来，进入共享的知识池
默会知识 · 转引 p. 145
人知道的，多于他能说出来的
协作：把这种知识带出来，让别人也能用上
合作，还是协作？ p. 146
交换经验、互相同情、彼此打气：未必让老师或学生学得更好
Nicholls 的比方：两个孩子一起用电脑（转引）
分享设备，却不讨论问题
合作
还一起讨论、探索可能的解法
协作
只交换教案、分享资源，却没有进一步探究问题
更接近合作
→
在此基础上共同讨论、探索可能的解法
协作
“披着协作外衣的合作”：停留在谈谈教学、给给建议、交换技巧
Little，转引自本文 p. 146 · 中文意译
今天的 AI 教研 · 编辑延伸
每人贡献三条提示词 → 合成一份材料
同一个教学难题：比较 AI 建议和学生作业，追问为什么这里不适用
可以前后衔接：关键是有没有围绕材料继续共同探究
为什么一起学可能更有效 pp. 147–151 · 理论解释
建构主义
经验 · 反思 · 互动 · 讨论 → 学习者主动建构理解
“和老师一起做，而不是对老师做”
转引 p. 148 · 中文意译
有经验的同事，可能帮新手走过这段距离
培训课上
模拟解决问题
≠
工作中和同事
解决真实问题
老手 ⇄ 新手：给别人解释的过程中，自己也想得更清楚
在一所学校里，都可以是学习者老师助教家长孩子
两所学校的研究 pp. 152–156
为期一年的研究
第一阶段：观察 · 访谈 · 问卷
本文重点
第二阶段：田径活动
主要作背景
英格兰中部 · 选择理由：地点合适、方便进入
A 校
研究者教过两年
村里的小学 · 约 350 名学生
B 校
研究者只代过一天课
约 250 名学生
第一阶段怎么做
参与式观察体育课：更像帮手，不是来评课的外人
访谈 A 校 4 位老师 → 考虑时间与熟悉程度，改用开放式问卷
发现
大多数受访教师：职前体育训练很少；之后的体育专业发展经历也有限
问到学过什么：列出的几乎都是外出课程
只有 2 位提到：和同事的非正式讨论、观摩同事上课
不一定没发生，而是没被当成专业发展
障碍一 · 传统与结构 pp. 156–158
传统结构管理个人
长期以来：专业发展 ≈ 外出上课
如果只看
培训讲了多少内容 → 很多都算成功
如果看
学会了什么 · 用到课堂 · 对学生的影响
“培训那两天觉得挺可行的做法，回到学校，就显得没那么现实了。”
Simon · A 校 · 访谈 · 2002 · p. 156 · 中文意译
“培训里的点子要尽快用；和同事分享要在培训后的那一周，否则劲头就没了。”
Kim · B 校 · 问卷 · 2003 · p. 157 · 中文意译
午休和放学后
批改备课复印兴趣小组
离开课堂去观课
代课的费用和质量
Linda · A 校 · 访谈（p. 158）
不愿正在推进的一周数学课被打断
现场笔记 · p. 158
有学校退出体育协调老师的会议：找代课太难，也怕打乱孩子们的日常
障碍二 · 管理与个人 pp. 157–160
传统结构管理个人
研究者现场笔记 · 转述 · 2002 · p. 157
B 校校长：外出课程浪费资源，更希望老师互相观察和交谈
第二阶段 · p. 159
管理层对研究者开展活动的接纳程度不同：A 校较为积极；B 校给予的空间相对有限
作者：协作学习需要管理层的认可和推动
两校既有关系与活动安排不同（研究者在 A 校教过书，在 B 校较陌生），不能单独归因于校长态度
“我不怎么和同事聊体育教学。他们也许会帮忙，但我想象不出自己去开口。”
Claire · A 校 · 访谈 · 2002 · p. 159 · 中文意译
开口求助 ≈ 承认自己有困难
同事之间也可能有竞争
足够的信任，才能说出问题
问卷 · p. 160
两所学校的体育协调老师：都有同事去请教，协调老师也乐意帮忙
从理论到实践 pp. 160–162
研究者想象过这种可能≠学校能把它变成行动
① 借 Falk 的说法
专业学习是教学工作本身的一部分，不是可有可无的附加任务
② 借 Guskey 的教师改变模型：一种可能的路径（另核 Guskey 2002, p. 384）
支持老师尝试新的实践→观察学生学习带来了什么→据此调整看法
亲眼看到改善的证据，可能更愿意接受并继续采用新做法
③ 协作需要结构
老师们也需要知道怎样有效地协作
前人总结的清单（转引）共同目标相互信任清晰的焦点可控的议程领导的承诺经费支持长期投入
最常被提到的三个障碍：时间成本参与机会
有组织、有结构、能够反思的讨论 ＋ 校内外观课和分享实践的机会
具体怎样安排：还要继续研究（p. 162）
带回今天 编辑延伸
研究对象
二十多年前 · 英格兰两所小学的体育教学 → 不能直接证明今天的 AI 培训会怎样
学校推动老师学 AI、开教研，老师也觉得有用……
时间从哪里来？谁来代课？什么时候一起复看？
编辑练习 · 给一次共同学习补齐四个位置
问题
这次共同处理哪一个实际困难？
时间
尝试和复看分别安排在哪里，谁来协调？
关系
谁愿意拿出还没完成的材料？讨论结果用来做什么？
证据
之后留下什么，帮助判断理解或实践有没有变化？
Duncombe & Armour (2004) · Collaborative Professional Learning: from theory to practice · Journal of In-Service Education 30(1): 141–166
点播放开始，或者直接点下面的章节跳过去看
0:00

动手试试

跟着当前章节变化。点一点，看看条件一换，结果怎么变。

本章讲稿

点任意一句，从那里开始播放。